英语复习课怎么上

英语复习课怎么上？

就三个词：激活、串联、内化。别整那些虚的，别把复习课搞成新授课的2.0慢放版，那是对师生双方生命最残忍的浪费。

现在，让我给你掰扯掰扯这事儿。

一说起复习课，很多人脑子里浮现的画面估计是这样的：老师站在讲台上，拿着一本厚厚的教辅，面无表情地划着重点，“同学们，这个单词，会考，记下来。这个语法，上次讲过了，我再强调一遍……”台下的学生呢？眼神涣散，灵魂出窍，手里的笔在无意识地涂鸦，脑袋里可能正在进行一场星际穿越。整个教室的空气，沉闷得像一块湿透了的抹布，拧不出半点生气。

我跟你讲，这种复习课，效果约等于零，甚至可能是负数。因为它传递了一个极其可怕的信号：英语学习=无尽的重复和煎熬。学生不是没学过，他们只是忘了，或者说，那些知识点像一颗颗散落的玻璃珠，躺在大脑的某个角落里积灰，他们不知道怎么捡起来，更不知道怎么把它们串成一串漂亮的手链。

所以，复知课的灵魂，绝对不是“再讲一遍”。而是要当一个高明的“唤醒师”和“搭建师”。

先说“激活”。

你得承认一个事实：学生不是一张白纸，他们脑子里有货，只是这些货被埋得太深了。你的任务不是再给他们塞新货，而是帮他们把仓库里的东西翻出来，见见光。

怎么激活？放弃吧，放弃你那套“老师说，学生听”的单向灌输模式。把它变成一场高强度的、快节奏的、甚至有点“暴力”的知识风暴。

比如，复习一个单元的单词。别再领读了，求你了。你可以这么干：把全班分成几个小组，搞一场“单词拍卖会”。每个单词一个底价，小组用积分去竞拍，拍到后必须在30秒内说出它的意思、词性，并用它造一个像样的句子。你说，在这种肾上腺素飙升的氛围里，他们还有时间走神吗？他们会为了团队荣誉，拼了命地去回忆、去思考。那些平时记不住的单词，在“我要赢”的欲望刺激下，可能一下子就从记忆深处蹦出来了。

或者，玩一个“语法侦探”游戏。你给出几段包含了目标语法的错误句子——这些错误最好是学生们平时最常犯的——让他们像侦探一样去“破案”，找出错误，解释原因，并给出正确的“判决”。这个过程，比你干巴巴地讲“主谓一致要注意……”要深刻一百倍。因为他们成了知识的主人，是他们在审判错误，而不是被动地接受正确。

激活的关键，就是“快”和“抢”。用速度和竞争来制造一种“认知失调”，逼着他们的大脑高速运转起来。你会在这个过程中发现，很多你以为他们早就忘到爪哇国去的东西，其实他们都还记得。

然后是“串联”。

激活只是第一步，把珠子都翻出来了，接下来就得把它们串起来。零散的知识点是无力的，只有当它们被编织成一张网，才能真正发挥作用。

传统的复习课，最大的问题就是“章节化”。复习第一单元，再复习第二单元……这种线性结构，恰恰是知识碎片化的罪魁祸首。学生学完第二单元，可能就把第一单元的忘得差不多了。

所以，我的主张是：打破单元壁垒，进行主题式复习。

什么意思？比如说，这个学期我们学了关于“旅行”、“环保”、“科技”、“家庭”四个主题的内容。那我们的复习课，就围绕这些主题来展开。

以“旅行”为例。好了，同学们，今天我们来聊聊“旅行”。你能想到哪些和旅行相关的词汇？（这时候，第一单元的 acommmodation，第三单元的 destination，第五单元的 vehicle，全都可以被调动起来）。

好，词汇有了。那描述一次过去的旅行，我们主要用什么时态？（过去时、过去完成时就出场了）。如果我们要计划一次未来的旅行呢？（将来时、虚拟语气“如果我有钱，我就……”也来了）。

在旅行中，我们可能会遇到什么问题？怎么问路？怎么点餐？怎么投诉？（各种功能性句式，情态动词表请求、建议，就都盘活了）。

你看，一个“旅行”主题，就把散落在不同单元的词汇、语法、句型、功能，像磁铁一样全都吸附过来了。知识不再是一座座孤岛，而是联结成了一片大陆。学生在构建这张“知识地图”的过程中，会有一种醍醐灌顶的感觉：“哦！原来这个可以和那个一起用！”这种由内而发的连接感，远比老师画的思维导图来得坚实。

最后，也是最核心的一步：“内化”。

语言不是用来背的，是用来用的。只有在真实的应用场景中，知识才能真正地“长”在学生的脑子里，变成他们自己的东西。这就是我常说的，要用“输出倒逼输入”。

别再满足于做几张卷子了。卷子上的选择题，很多时候靠的是语感和运气，并不能真正反映学生的运用能力。

复习课的终极形态，应该是一场大型的、有明确目标的“语言实践工坊”。

还是拿“旅行”主题来说。在激活了词汇、串联了语法之后，终极任务来了：请各小组策划一个为期一周的“英国毕业旅行”方案，并向全班进行展示和推销，争取获得最高的“旅行基金”（虚拟的）。

这个任务，瞬间就把所有知识点都激活了。

他们要讨论，就得用上表建议、同意、反对的句型。

他们要查询资料，就得接触大量真实的语料。

他们要写作方案，就得把词汇和句式落实到笔头。

他们要上台展示，就得锻炼口语表达和临场应变。

他们甚至还要互相提问和辩论，“为什么你们选择住青年旅社而不是酒店？预算够吗？”

在这个过程中，老师的角色是什么？不是知识的权威，而是项目的总导演、资源的提供者和语言的脚手架。当他们为了一个观点争得面红耳赤，突然卡壳想不起来某个词时，你适时地递上“convenient”或者“cost-effective”，这个词他们这辈子都忘不了。因为这是他们在“饥饿”的时候，你喂给他们的食物。

这样的一节复习课下来，你会发现，教室里不再是死气沉沉。它可能会有点吵，有点乱，甚至有点失控。但你看到的，是一双双发亮的眼睛，是一种想要表达、想要创造、想要赢的生命力。

这，才是一节有灵魂的复习课。它不是知识的简单回顾，而是一场盛大的知识派对。它不追求安静和整齐，它追求的是思维的碰撞和语言的新生。它累，对老师的要求极高，你需要提前做大量的设计和准备。但当你看到学生们能自信地用英语去辩论、去创造、去解决问题时，那种成就感，是任何一张满分的卷子都无法比拟的。

所以，别再问复习课怎么上了。问问自己，你想看到一群昏昏欲睡的知识“储藏罐”，还是一群眼里有光的语言“使用者”？