教室英语怎么

教室英语怎么用？

这问题，问得太大，也太小。说它小，是因为无数的培训手册、教师用书上都给你列得清清楚楚：上课起立说 “Stand up, please.”，打开书说 “Open your books to page twenty-three.”，回答问题说 “Raise your hand.”。你要是想要个清单，网上随便一搜，能给你从A排到Z。

但你要问我“怎么用”，那我得告诉你，这事儿大了去了。它根本就不是一个“说什么”的问题，而是一个“怎么活”的问题。对，你没听错，是把英语当成一种活法，在那个四五十平米的空间里，在那四十五分钟里，活给学生看。

很多人，尤其是新老师，把教室英语理解成一套僵死的“口令合集”。上课前，揣着小纸条，生怕忘了哪一句。上课时，像个蹩脚的机器人，一个指令一个动作地往下蹦词儿。“Good morning, class.” “Good morning, teacher.” 这种对话，你说它有错吗？没错。但它死了。它是一具披着英语外皮的、毫无生气的骨架。学生从你这套干巴巴的口令里，感受不到任何语言的温度和魅力，只感受到了“走流程”。

真正的教室英语，是创造一个“英语场”。

什么叫“场”？就是磁场，气场。一踏进这个教室，空气里就弥漫着一种“嘿，在这儿我们默认说英语”的氛围。这氛围不是靠墙上贴几张 “English Corner” 的海报就能营造出来的，而是靠你，老师，这个“场”的核心，用你的一言一行、一举一动撑起来的。

你得是个演员。

进教室的那一刻，你的表演就开始了。你不是夹着教案、一脸严肃地走上讲台，而是可以带着一点夸张的表情，看着窗外说：“Wow, it’s scorching hot today, isn’t it? I feel like a melting ice cream!” （哇，今天热得要命，不是吗？我感觉自己像个快融化的冰淇淋！）你看，这根本不在任何一本教科书的“教室用语”列表里。但它“活”了。你用英语抱怨天气，这是一个活生生的人在用语言表达当下的感受。学生可能听不懂 scorching 这个词，但他们能看懂你夸张的擦汗动作，能感受到那个“热”劲儿，他们一下子就被你拉进了情景里。这时候，英语不再是需要背诵的单词，而是描述真实世界的工具。

你的肢体语言是你最重要的道具。对于低龄或者初阶学习者来说，你说的英语有80%是靠你的动作、表情和语调来传递的。你要说 “Listen carefully.”，光说没用，你得把手拢在耳边，眼睛瞪得像铜铃，身体微微前倾，做出一个极度专注的样子。你要让学生分组讨论，不能光说 “Discuss in groups of four.”，你要走下讲台，用手比划着，把这四个同学圈一下，再把那四个同学圈一下，做出一个“你们聊起来”的手势。这是一种“可理解性输入”，是把抽象的语言指令，硬生生砸成具象的画面感，让学生就算听不懂，也能“看懂”。

然后，你要养成一种肌肉记忆。

别笑，我说的是老师的肌肉记忆。教室里那些最高频的指令，比如 “Look at the blackboard.”, “One more time, please.”, “Any volunteers?”，这些东西就不应该经过你的大脑。它们应该长在你的舌头上。一遇到那个场景，你的嘴巴就自动往外弹。这种自动化非常重要，因为它能把你宝贵的脑力资源解放出来，让你去关注更重要的事情——观察学生的反应，思考下一个教学环节，而不是在脑子里磕磕巴巴地翻译：“嗯，下一句我该说‘请大家保持安静’了，英文是… be quiet, please…”。等你翻译完，课堂早就乱成一锅粥了。

怎么练？对着镜子练，洗澡的时候练，骑车上班的路上自己跟自己叨叨。把这些指令当成咒语，念到滚瓜烂熟。刚开始可能会觉得很傻，很做作，但相信我，一旦你突破了那个心理障碍，你在课堂上会感到前所未有的自由。

但是，如果你以为教室英语仅仅是指令和表演，那就又把它看小了。

教室英语最核心、也最容易被忽略的部分，是反馈和鼓励。

当一个学生鼓起天大的勇气，用蹩脚的、语法错误百出的英语回答了一个问题，你怎么办？

错误的示范是，立刻纠正他：“No, you should say ‘He goes to school,’ not ‘He go to school.’” 完了，你这一句话，就把他刚刚萌生出来的那点语言自信，彻底摁死了。他下次再也不想举手了。

正确的做法是什么？是先肯定意图，再模糊修正。你要表现出极大的热情：“Excellent try! I totally get what you mean!” （尝试得太棒了！我完全明白你的意思！）先给他一颗定心丸，让他知道“我表达成功了”。然后，你可以不着痕跡地把正确版本复述一遍：“Oh, so you mean he goes to school every day? That’s interesting!” （哦，所以你的意思是他每天都去学校？真有意思！）看到没？你没有直接说他错了，你只是用正确的说法重新确认了一遍他的意思。这个过程，润物细无声。他听到了正确的版本，却没有感受到被纠错的羞耻感。

你的鼓励，千万不要只会说 “Good.”, “Very good.”。这太廉价了，也太敷衍了。把你的词汇库打开！

“That’s a brilliant idea!” (这真是个绝妙的主意！)

“You’ve got a sharp mind!” (你脑子转得真快！)

“I love the way you think.” (我喜欢你的思考方式。)

“Look at you! You are a superstar today!” (瞧瞧你！你今天就是个超级明星！)

这些话，是有力量的，是能点燃学生眼睛里的光的。把这些充满能量的句子，也变成你教室英语肌肉记忆的一部分。

最后，也是最难的，是把教室英语从“老师的独角戏”，变成“全班的交响乐”。

这意味着你要创造一种高容错率的文化。你要用你的言行告诉所有人：“在这个教室里，犯错是再正常不过的事情，甚至是被鼓励的。” 你可以偶尔故意犯个小错，让学生来纠chua你：“Oops, did I say ‘apple’? I meant ‘orange’! Thank you for correcting me, Johnson!” 当学生发现连老师都会犯错，并且能坦然面对时，他们开口的心理负担会小得多。

你还要给他们提供说话的“脚手架”。比如，在墙上贴一些功能性的表达：

“Could you say that again, please?”

“How do you spell that word?”

“What does … mean?”

“May I go to the restroom?”

当他们有需求时，可以抬头看一眼，而不是憋着或者直接说中文。慢慢地，这些表达就会从墙上，迁移到他们的嘴上。

所以，回到最初的问题，“教室英语怎么用？”

它不是一套需要背诵的台词，而是一套需要内化的行为模式。它是你作为老师，在这个特定场域里的人设。这个人设，必须是鲜活的、热情的、鼓励的、有趣的，并且是全英文的。

它是一种偏执。一种“只要我没把这个问题解释清楚，我就绝对不用中文来妥协”的偏执。一种“就算我手舞足蹈像个小丑，也要让学生明白我在说什么”的偏执。一种“哪怕只有一个学生愿意用磕巴的英语跟我互动，我也要报以最热烈掌声”的偏执。

这很难，真的。一开始你会觉得别扭，会觉得累，会觉得自己的英语不够用。但只要你坚持下去，你会发现，你的教室会慢慢变成一个神奇的“英语孤岛”。在这个岛上，英语不是一门学科，而是大家交流、欢笑、思考、犯错的媒介。

到那时，你就不会再问“教室英语怎么用”了。

因为你，和你的学生，已经活在了里面。